ライティング実習2B 13組

論文概略

1 問題意識の所在

本論文はスマートフォンの長時間使用が学力達成にどのような影響をもたらすのかを明らかにすることを目的とする。

大学生のスマートフォン依存問題に関してはこれまでも多数の言及がなされ、大学内でのスマートフォン使用の制限を求める世論を形成してきた。たとえば2012年5月28日には産売新聞が3面にわたる特集記事を掲載し、大学生のスマートフォンの使用の弊害を訴えた。それを皮切りに新聞や週刊誌でこの問題が多数取り上げられるようになっている1)。こうした議論を受けて、学術的にも様々な議論がなされてきた。情報倫理学会では(省略)。また社会学においても(省略)。こうした議論の多くはスマートフォン使用のマイナス面を強調してきた。

しかしこうした議論の多くはミクロな視点に止まってきた。特定の事例を取り上げ、問題の大きさが主張されることが多く、平均的な学生のスマートフォン使用の実態が反映されていたとは言いがたい。

社会学においても大学生のスマートフォン使用の問題は主にミクロな視点からの事例紹介を元にした議論が中心であった。例えばこの問題をはじめに取り上げた小片聖は(省略)(2012:253)と述べ、スマートフォンは大学生にとって有害でしかないと主張した。同じ趣旨の議論としては(省略)。その一方で(省略)というアプローチも試みられた。例えば新沼知沙希(2013: 33)は(省略)。こうした議論は確かにスマートフォンの持つ危険性の一側面を明らかにした。しかしその危険性がどの程度の広がりを持つのか、大学生全般にどのように当てはまるのかについてはいまだ不確かなままなのである。

本論文が目指すのはよりマクロな視点からの議論である。大学生のスマートフォン使用の実態を明らかにするべく、アンケート調査結果を用いることとした。これにより極端な事例ではなく、より一般的・平均的な学生の状況が明らかになるはずである。

本論文はスマートフォンの使用が大学内においてどのような位置づけを持っているのか、教員側・学生側双方の認識のズレを明らかにする。

まず学生側の認識を見るために朝椿大学在学生に対してスマートフォン使用に関するアンケート調査結果を参照する。2019年の「朝椿大学学生名簿」から1000人の学生を無作為抽出した。該当者は専用のウェブページで回答した。その際学生番号とパスワードでのチェックを行い、重複回答などが起こらないようにしている。回収率は80%である。

調査票の内容は付録のとおりである。

本論文ではその中でも特に

1. 1日あたりのスマートフォン使用時間
2. 講義時間中スマートフォンをどの程度使用するか

に着目する。

次に授業担当者の認識を見るべく、小野田(2017)の研究を参照する。小野田は授業担当者を対象としたアンケート調査を実施し、講義中にスマートフォンがどの程度使用されていると認識しているか、そして講義中のスマートフォン使用と講義内容理解との関連についてどう考えているのか、を明らかにした。

こうした作業を通じて本論文は大学教育におけるスマートフォンの功罪を学力面から明らかにし、スマートフォンを大学教育においていかに有効活用しうるかの手がかりを得ることを目標とする。

2.1 授業中のスマホいじり-教員インタビューより

学生は授業中もスマートフォンを触り、講義を聴いていない

授業担当者インタビュー

「授業中にスマホを弄っていて講義を聴かない」

2.2 スマホいじりは学力に悪影響を及ぼすか-学生に対するアンケート調査より

授業中にスマホを使用する学生は好成績を得る

スマホ使用と単位取得に関するアンケート

• スマホ使用時間(SNS使用時間)とGPAに相関なし
• 授業中スマホの使用度とGPAに正の相関(使用頻度が高いほど好成績)

2.3 授業中のスマホ活用-アンケート調査の自由記述より

授業中にスマホを使用するのは授業に参加するためである

授業中のスマホ使用内容についての自由記述

「授業中に分からない用語があればスマホで調べる。分からない用語をそのままにしておくより授業内容が理解できる」

2.4 教員と学生の意識のズレ

教員の認識を超えて学生は授業にスマホを有効活用している

「主張A」と「主張B」の対立は「主張C」により解決される。主張Aにおける授業担当者の「理解」は学生の行為を正しく見られてはいなかった。